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获取信息:阅读教学的应然之举——以《名碑荟萃》为例


发布者: 来源:本站 更新日期:2019-01-16 19:16:58 人气:0

 

  2011 年版 《语文课程标准》指出: “阅读是运用语言文字获取信息、 认识世界、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。 ” 然而,在教学中我们常常会生发这样的感慨: 一是教师对培养学生获取信息的能力重视不够; 二是教师对培养学生信息提取的能力缺乏策略。那么在阅读教学中,我们该怎样让学生获取信息呢?下面以人教版六年级上册的复习单元 《名碑荟萃》 一文为例谈谈自己的思考。

  PIRLS (国际阅读素养进步研究) 非常关注阅读的目的与情境,如为了消遣娱乐而进行阅读,为了文学体验而进行阅读,为了学习知识而进行阅读, 为了完成某件事情而进行阅读就信息类课文而言,获得信息是阅读的主要目的。 所以, 尽管了解文本主要内容的方法是多样的, 但就信息类课文而言, 通过对关键内容的梳理来整体把握信息是首选。

  如 《名碑荟萃》 这一课, 我们在教学的时候就要充分考虑到编者的意图 学会提取信息, 提炼关键信息, 根据信息进行实践运用。鉴于这样的解读,我们在教学这篇课文时可以引导学生利用文章中的关键信息内容设计表格,再利用设计好的表格提取信息。对六年级的学生来说,要根据表格提取信息其实并不难,但要根据问题来设计表格则是一项需要我们去培养的基本能力。我们应该培养学生关注文章中关键词的意识。 在 《名碑荟萃》 一文中, 学生可以根据姓名、 年代、 特点这三个关键词列成表格,根据课文内容填写表格,这样就能很快地梳理出文章的大意。

  这样的表格直观、 简明、 醒目, 概括性强且易于比较, 学生自然就能一目了然地掌握文章的主要内容。

  这种方法在故事类文章中也同样适用。 特级教师曹鸿飞在执教 《除三害》 一课时就是通过让学生进行信息判断、 信息梳理来检验学生阅读能力的。 曹老师在学生初读课文之后出示了一些信息让学生判断:

  在学生判断信息之后, 曹老师再让学生根据刚才的信息把一些四字词语填到下面句子的括号里,形成对故事的整体把握:

  古时候, 有个人叫周处。他(横行霸道) (欺侮百姓) , 人们把他与山间猛虎、 水中蛟龙并称为“三害” 。于是有人出主意让他(上山杀虎) (下水剁龙) 。 他与虎相搏, 与龙相斗, 搅得大河 (惊涛拍岸) (浊浪冲天) 。人们的举动引起周处的深思,他(十分惭愧) 。后来, 周处 (痛改前非) , 成了一个 (受人敬重) 的人。

  这样基于信息判断,对学生进行阅读测试,引导学生对文本信息进行梳理,学生对课文进行了整体感知,大大提高了教学的有效性。

  2011 年版 《语文课程标准》在第三学段的“学段目标与内容”中增加了这样一个目标:“阅读简单的非连续性文本, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 在教学中, 教师应该注重对学生言语实践能力的培养, 在学生 “获取信息” 后, 再做进一步的设计 指向言语实践, 分析、 综合、 运用、 评价。

  如《名碑荟萃》一课的教学,我们可以让学生将连续性文本转化成非连续性文本, 利用表格提取关键信息,更容易使学生理解和掌握。但如果一直停留在这级台阶上是远远不够的。 这个时候, 我们还可以把课外资料链接进来,让学生根据非连续性文本呈现的资料写一段连续性文本,可以迁移运用课文中的写法,也可以运用自己已经掌握了的方法。 如 《名碑荟萃》 的课外资料拓展:1. 张 旭, 唐代书法家, 其书法潇洒磊落, 变幻莫测, 代表作有《 草书心经》 《肚痛贴 》 。

  2. 苏东坡,北宋著名文学家、 书法家, 其书法有 “结体短肥”的特点, 代表作有 《 寒食贴》 等。

  3. 董其昌, 明朝书画家, 其书法飘逸空灵, 风华自足, 代表作是 《行书杜甫诗长卷》 。

  学生可以选择写一人, 也可以用作比较的方法选择写两三位书法家,这样就实现了从非连续性文本到连续性文本的转化。这种转化在其他说明文的教学中同样适用。如教学《鲸》 《太阳》 等课文, 我们都可以链接一些课外的数据表格、图表和曲线图资料,然后鼓励学生尝试运用习得的说明方法将之转化成连续性文本。 这样,从 “言语” 到 “信息” , 再从 “信息” 到 “言语” , 教学就在文本的形式中走了个来回,并且让学生有机会表达自己的“独特的感受、 体验和理解” 。

  小学语文教学承载着培养学生听说读写能力的任务, 新课标在各学段提出了明确的口语交际目标,以达到小学阶段的总体目标 “具有日常口语交际的基本能力, 学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 ” 所以, 在教学中, 教师应注重培养学生的口语交际能力。 如, 对于 《名碑荟萃》 这一课,教师可以提出这样的口语交际训练题: “如果让你担任碑林的解说员,你准备怎样介绍书法家的书法作品?” 这样的问题设计是很有难度的,教师应该适当地给予指导,可以将前面的表格提供给学生。由于表格是学生刚刚提炼生成的,是他们自己智慧的结晶,而且此类表格信息直观、 简明、 醒目, 概括性强, 易于比较, 学生当起解说员来也就容易多了。 另外, 我们还可以将表格呈现到幻灯片上,让学生对照表格进行复述故事。这样就大大降低了口语交际的难度,学生自然能讲得有内容有条理了。[第壹論文網 提供论文代写和代写论文服务]

  对语言文字的关注是阅读教学的重要目标。利用信息梳理引导学生去发现语言规律,习得言语秘妙也是一种高效的教学方法。 学生梳理信息后, 对文本言语秘妙的感悟也就水到渠成了。

  当学生将一篇课文读成一张表格的时候,关键信息就会像绿野中的红花般醒目地跳入眼帘。这样的信息提取过程何尝不是一次文本秘妙的发现之旅呢? 在阅读教学中, 教师应培养学生关注关键信息的习惯,让学生逐步学会准确提取信息, 通过对关键信息的比较, 快速有效地破译文本言语形式中的密码。

  2011 年版 《语文课程标准》指出: “语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ” 同样, 信息获取也是一种阅读能力, 而培养学生这方面能力的主要途径也应是实践。 这就意味着我们的阅读教学应当根据课文的文体特点进入“信息模式” ,让信息获取不仅成为一种目的,一种策略,而且让学生在信息获取中提升获取信息的能力。

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